En el marco del Día Mundial de la Alfabetización, que se conmemora cada 8 de septiembre, la licenciada en Educación Giselle Arduino visitó A Primera Hora por Radio LV11 y planteó uno de los principales desafíos que atraviesa actualmente la educación: alfabetizar ya no significa solamente enseñar a leer y escribir, sino también formar personas capaces de comprender, interpretar, producir y desenvolverse críticamente en un mundo atravesado por la tecnología.
Arduino, integrante del equipo de alfabetización del Ministerio de Educación de Santiago del Estero, recordó que la alfabetización constituye un derecho que abarca a niños, jóvenes y adultos.
“A veces tenemos un concepto viejo de lo que es alfabetización. Generalmente lo relacionamos con saber leer y escribir, pero hoy ese concepto está mucho más ampliado porque sabemos que con saber leer y escribir no alcanza”, explicó.
En ese sentido, señaló que actualmente también resulta fundamental comprender textos, interpretar gráficos e información matemática, producir contenidos y desarrollar herramientas para interactuar de manera crítica en entornos digitales.
“El lenguaje se desarrolla con interacción humana, no con pantallas”
Uno de los principales ejes de la entrevista fue el impacto que tiene el uso de dispositivos durante los primeros años de vida.
Arduino sostuvo que el proceso de alfabetización comienza mucho antes del ingreso formal a la escuela, a partir del desarrollo del lenguaje y de la oralidad.
“El desarrollo del lenguaje es un predictor de esta alfabetización formal que después va a desarrollar el niño cuando ingrese al sistema escolar”, explicó.
Desde esa mirada, advirtió sobre el uso excesivo de pantallas durante la infancia.
“Hoy las pantallas están debilitando lo que es el desarrollo de la oralidad en los chicos”, afirmó, y remarcó que la interacción humana resulta fundamental para adquirir lenguaje.
“El lenguaje se desarrolla con la interacción humana, no con pantallas. La pantalla habla, pero no me habla; no hay una interacción”, sostuvo.
Para Arduino, conversar con los niños, responderles y generar intercambios cotidianos continúa siendo una herramienta central porque posteriormente la lectura y la escritura se apoyan sobre ese lenguaje oral previamente adquirido.
La familia también forma parte del proceso
La licenciada destacó que la responsabilidad no comienza únicamente dentro de la escuela.
Más allá del acompañamiento con las tareas, puso el foco en algo todavía más básico: hablar con los chicos.
Según explicó, la reducción de los espacios de conversación familiar puede repercutir posteriormente en el vocabulario y en las herramientas con las que los niños llegan al proceso formal de alfabetización.
“Nuestro cerebro va conectando. Cuando yo aprendo a leer una palabra, la relaciono con el vocabulario que ya conozco”, ejemplificó.
La ortografía volvió al centro de la discusión
Otro de los puntos abordados fue la ortografía, un aspecto sobre el cual Arduino adoptó una posición clara.
Según explicó, durante determinados períodos la escuela dejó de colocar el mismo énfasis sobre su corrección, pero actualmente existe una intención de recuperarla dentro de la enseñanza.
“La ortografía se corrige. Todos los errores se corrigen”, sostuvo.
También defendió el aprendizaje de las reglas y determinadas prácticas de repetición como herramientas necesarias para fijar conocimientos.
“No todo tiene que ser divertido. Uno trata de utilizar estrategias didácticas para hacer una clase más dinámica, pero estudiar conlleva un gasto de energía cognitivo”, explicó.
Y sintetizó su postura con una frase contundente: “La ortografía no se negocia. No se debería negociar”.
Alfabetización digital: no alcanza con saber utilizar un celular
La llegada de las redes sociales y la inteligencia artificial abrió otro desafío.
Arduino remarcó que manejar dispositivos o publicar contenidos no convierte automáticamente a una persona en alfabetizada digitalmente.
El objetivo, explicó, pasa por formar usuarios críticos, capaces de comprender aquello que consumen, fundamentar opiniones y asumir responsabilidad sobre lo que publican.
Como ejemplo, propuso trabajar en la escuela a partir de comentarios en redes sociales: analizar opiniones favorables y críticas sobre una figura pública y pedir a los estudiantes que construyan argumentos para sostener cada postura.
“No puedo ir por la vida diciendo cualquier cosa y sin hacerme cargo. Las redes funcionan muchas veces así”, señaló.
Para la licenciada, enseñar a argumentar también constituye un ejercicio de ciudadanía.
Inteligencia artificial y el desafío de producir pensamiento propio
Durante la entrevista también apareció la inteligencia artificial y su influencia sobre la creación de contenidos.
Arduino reconoció el potencial de estas herramientas, pero colocó nuevamente el foco sobre la capacidad crítica de quienes las utilizan.
“Hoy todos con un celular tenemos una voz. Antes era muy difícil llegar a los medios; hoy todos podemos tener un lugar y hacernos públicos en muy poco tiempo”, explicó.
Para ella, la pregunta fundamental pasa por qué se decide comunicar y para qué.
“Cuando transmitís algo, primero tenés que saberlo. Nadie puede transmitir lo que no sabe”, expresó.
Por eso, consideró necesario acompañar a niños y adolescentes para que puedan transformar ese deseo de crear contenido en propuestas que aporten conocimiento, valores o alguna mirada significativa.
Redes sociales: enseñar a consumir, pero también a producir
Arduino también analizó la lógica de las plataformas, donde muchas veces los contenidos polémicos o los comentarios agresivos obtienen mayor circulación.
Frente a ese escenario, sostuvo que la alfabetización digital debe preparar a los estudiantes para preguntarse qué muestran de sí mismos, qué valores transmiten y qué consecuencias puede tener aquello que publican.
“Yo soy la misma persona y no me puedo manejar con diferentes valores en la virtualidad que en la presencialidad”, expresó.
Por eso, consideró que la alfabetización digital sigue siendo una “materia pendiente”, particularmente frente a mecanismos que premian la viralización antes que la calidad del contenido.
Usar lo que interesa a los chicos para enseñar
Hacia el final de la charla, Arduino defendió el uso educativo de canciones, redes sociales y contenidos cotidianos siempre que exista detrás un objetivo pedagógico definido.
Destacó ejemplos de docentes que enseñan análisis sintáctico utilizando letras de canciones o música popular para captar inicialmente la atención de los estudiantes.
“La atención es el primer canal que se tiene que abrir para aprender. Si no hay atención, no hay aprendizaje”, resumió.
Para Arduino, utilizar elementos cercanos a los jóvenes no implica renunciar al conocimiento, sino encontrar una puerta de entrada que permita posteriormente profundizar.
La idea que atravesó toda su participación en A Primera Hora fue justamente esa: alfabetizar para la vida cotidiana y no únicamente para cumplir dentro de las cuatro paredes del aula.
