La formación de los futuros maestros de primaria volvió a quedar en el centro del debate educativo a partir de un informe de Argentinos por la Educación que revela importantes diferencias entre las provincias en la cantidad de horas destinadas a Matemática. En Santiago del Estero, apenas el 5,6% de la carga horaria de los profesorados de educación primaria corresponde a materias vinculadas con esta disciplina, un porcentaje considerablemente inferior al promedio nacional del 8,8%.
El dato fue dado a conocer por María Sol Alzú, economista y analista de datos y políticas educativas de Argentinos por la Educación, durante una entrevista con ADN de Radio, por Radio LV11, donde conversó con Duilio Porilo, Julieta Escontrela y Gabriel Álvarez sobre las dificultades de aprendizaje, la preparación de los docentes y los desafíos que enfrenta el sistema educativo argentino.
La especialista explicó que el informe surgió a partir de una preocupación por los resultados que obtienen los estudiantes en las evaluaciones nacionales e internacionales, especialmente en Matemática.
Según los indicadores que citó, el 45% de los alumnos de sexto grado no alcanza los aprendizajes mínimos esperados en esta materia, mientras que entre los estudiantes de 15 años evaluados mediante las pruebas PISA, esa proporción llega al 76%.
“Hay una fuerte dificultad en el área de Matemática. Esto se ve en los resultados de los chicos, tanto en las pruebas nacionales como en las internacionales”, señaló.
Alzú sostuvo que las dificultades no son nuevas, pero advirtió que los resultados muestran un deterioro que merece especial atención.
“Es una dificultad histórica, pero vemos que son los peores resultados desde 2009, entonces parecería ser que se está profundizando”, expresó.
En ese contexto, el trabajo de Argentinos por la Educación buscó analizar qué sucede en los institutos donde se forman los futuros docentes, cuánto tiempo se destina a la disciplina y qué contenidos reciben durante su preparación profesional.
Santiago del Estero destina menos horas que el promedio nacional
Uno de los puntos más relevantes de la entrevista fue la comparación entre las distintas jurisdicciones argentinas.
Alzú explicó que, mientras el promedio nacional de horas destinadas a Matemática en los profesorados de educación primaria alcanza el 8,8%, existen provincias con porcentajes considerablemente diferentes.
Como ejemplo, mencionó que Mendoza destina el 12,7% de la carga horaria, mientras que Santiago del Estero alcanza solamente el 5,6%.
Esto significa que, de acuerdo con el informe presentado, la proporción destinada a Matemática en la formación docente mendocina es más del doble de la registrada en Santiago del Estero.
“En Mendoza es del 12,7%, o sea, el 12,7% de las horas se dedican a materias vinculadas a Matemática. En Santiago del Estero es del 5,6%. Entonces, ahí desde ya hay una diferencia”, detalló.
La economista aclaró que la cantidad de horas no constituye el único factor que influye en los resultados educativos, aunque sí representa un aspecto importante para analizar la preparación de quienes luego deberán enseñar estos contenidos.
Además, destacó otra característica de los planes de estudio: en numerosas jurisdicciones se dedica más tiempo a la didáctica de la Matemática que al aprendizaje de los contenidos matemáticos propiamente dichos.
Es decir, los futuros maestros reciben una formación centrada en cómo enseñar la materia, pero cuentan con una proporción menor de horas para profundizar en los conocimientos que deberán transmitir.
“Se dedica mucho más tiempo a enseñar cómo enseñar la Matemática, a la didáctica, antes que al contenido disciplinar, al objeto de estudio en sí”, explicó.
Según indicó, en algunas provincias la carga horaria dedicada a la didáctica llega a duplicar o triplicar la destinada a los contenidos específicos.
Para Alzú, esta distribución puede convertirse en una dificultad adicional cuando los estudiantes ingresan a los profesorados con conocimientos matemáticos insuficientes.
La especialista también comparó la situación argentina con la de Chile, donde, según el relevamiento citado, aproximadamente el 13% de la formación docente primaria se dedica a Matemática.
Además de contar con mejores resultados educativos en esta área, señaló que Chile presenta diferencias en la organización de la formación, ya que las carreras se desarrollan en instituciones universitarias y generalmente tienen una mayor duración.
Sin embargo, remarcó que las comparaciones deben contemplar las particularidades de cada sistema educativo.
Qué proponen para mejorar la enseñanza y por qué es importante actuar desde los primeros grados
Durante otro tramo de la conversación, Alzú advirtió que las dificultades en Matemática suelen aparecer mucho antes de que los estudiantes lleguen a sexto grado.
El problema, según explicó, es que las evaluaciones nacionales utilizadas como referencia permiten identificar esos resultados cuando los alumnos ya han recorrido buena parte de la escuela primaria.
“Las primeras evaluaciones que tenemos son justamente en sexto grado. No me quedan dudas de que, si se evaluara antes, probablemente ya veríamos esas dificultades en edades más tempranas”, sostuvo.
Por ese motivo, consideró necesario fortalecer las herramientas de diagnóstico durante los primeros años de escolaridad, para detectar problemas y acompañar a los estudiantes antes de que las dificultades se profundicen.
La especialista también destacó la importancia de los conocimientos matemáticos para el futuro de los jóvenes.
Según explicó, los buenos resultados en esta disciplina están relacionados con un mejor desempeño en otras áreas educativas y con mayores oportunidades de inserción laboral.
“Son mayores y mejores las posibilidades de inserción en el mercado laboral y también son mayores las probabilidades de tener un mejor salario”, señaló.
Alzú vinculó estas oportunidades con el desarrollo del pensamiento lógico y abstracto, habilidades que pueden resultar útiles tanto en otras materias como en situaciones de la vida cotidiana.
En cuanto a las posibles soluciones, mencionó el Compromiso Federal por la Matemática, un acuerdo que, según indicó, fue firmado por las autoridades educativas de las 24 jurisdicciones del país.
La iniciativa contempla medidas como capacitación docente, entrega de materiales educativos y nuevas herramientas de evaluación.
Uno de los objetivos es avanzar hacia un seguimiento más temprano de los aprendizajes, para que las dificultades puedan identificarse durante primero, segundo o tercer grado.
No obstante, la economista advirtió que estas políticas necesitan recursos económicos y continuidad para producir resultados.
“Se necesita financiamiento para esas políticas educativas, se necesita que sean sostenidas en el tiempo”, expresó.
En ese sentido, consideró que los cambios permanentes de estrategias educativas, especialmente cuando se producen modificaciones de gobierno, pueden dificultar la evaluación de los avances.
También se refirió a la disminución de la natalidad y a la reducción de la cantidad de alumnos en algunas aulas, una situación que, desde su perspectiva, podría convertirse en una oportunidad para reorganizar la enseñanza y mejorar el acompañamiento de los estudiantes.
“Es el momento ahora de hacer foco y repensar con una mirada más estratégica”, planteó.
Finalmente, Alzú destacó que los informes de Argentinos por la Educación se ponen a disposición de los gobiernos nacionales y provinciales con la intención de aportar evidencia para la elaboración de políticas públicas.
La entrevista dejó un dato especialmente significativo para Santiago del Estero: mientras el país destina en promedio menos del 10% de la formación de sus futuros maestros a Matemática, la provincia registra un porcentaje todavía menor, del 5,6%.
Para la especialista, mejorar los aprendizajes requiere abordar distintos aspectos del sistema educativo, desde la preparación de los docentes hasta las evaluaciones tempranas, los contenidos escolares y la continuidad de las políticas educativas.
